"Experiencias pedagógicas que transforman"

 Desde la materia Medios audiovisuales, TIC, y Educación realizamos un trabajo que consiste en la selección de una experiencia pedagógica que sea significativa y contactar al docente responsable para que nos cuente a más profundidad sobre el proyecto. 
Yo contacté a Julieta Lagorio, que es diseñadora gráfica y estudiante de Didáctica de la programación; quien ejerció su tramo docente en la Escuela n°10 “Domingo F. Sarmiento” de Plá, partido de Alberti. Trabajó como pareja pedagógica de las maestras de primer y segundo ciclo, donde la mayoría de las veces trabajan con ABP (Aprendizaje Basado en Proyecto/Problemática). Lo que enseña Julieta en las escuelas es a poder usar las TIC como una herramienta o recurso pedagógico mediante un trabajo colaborativo y cooperativo. Ella adapta las planificaciones de las docentes, planificandolas mediante la tecnología, es decir, aplica esta en las distintas áreas. Para estos proyectos/problemáticas, se utilizan diferentes plataformas (herramientas): jamboard; padlet que es un muro virtual para plasmar información; google para investigar y a la vez aprender a utilizarlo correctamente a la hora de investigar (se compara con libros), como también utilizarlo para realizar presentaciones, entre otros recursos.  Aquí los alumnos van adquiriendo diferentes capacidades aunque nunca se deje de trabajar con la carpeta. También destaca que todas las propuestas pedagógicas desde las TIC son significativas, ya que estas deben ser transversales al diseño curricular y debe ser un recurso y una herramienta fundamental de enseñanza en todos los niveles. 
Se han trabajado con diferentes ABP como: el peligro del uso de las redes sociales y los niños, las ESI con la ciudadanía digital; en ciencias con los diferentes tipos de osos; o con efemérides. Realizaron el acto de la “jura de la bandera” en forma virtual. 

Julieta cuenta que en los momentos de pandemia donde aún no se podía asistir presencialmente, la tecnología fue una herramienta fundamental, ya todos los días se conectaban todos mediante Meet de forma sincrónica (videoconferencia en tiempo real)  y de manera asincrónica (donde la docente envía las actividades por WhatsApp), donde existe el “ida y vuelta”.  

Destaca que con los pocos recursos que los alumnos tienen en el pueblo de Pla, ya que no hay suficiente señal en los celulares, cuesta tener internet o no se contaba con datos; los alumnos todos los días se conectaban: “Eso es algo que hay que valorar y felicitar a las familias y a los chicos”. Toma importancia en que las docentes nunca dejaron de tener vínculo con los alumnos, aunque no se estaba en la escuela. Declara que fue una experiencia hermosa y que también aprendieron mucho de los niños/as. 

Julieta hace hincapié en la importancia de las tecnologías, y que a estas se le pueda dar un uso diferente: “Que el niño sepa que el celular no solamente es para mirar dibujos en Youtube, si no, que en esta plataforma podemos investigar, etc.”, incluyendo hasta los juegos, por ejemplo Minecraft; que se trabaja con la tabla de los elementos, y si se le da otro enfoque, los niños aprenden los distintos elementos mediante éste. 

Tiene como meta que el alumno o alumna pueda utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, ya sea en cualquier dispositivo, de forma pedagógica. 

Por último, relata que se puede trabajar con otras capacidades, como la motricidad fina en la computadora al usar el teclado o el mouse, la ansiedad, el saber esperar, etc., hasta en la educación especial se puede incorporar los conocimientos de las tecnologías.

Para ver más proyectos realizados por las docentes y alumnos de la E.P n°10:  

• https://www.facebook.com/pla.alberti.3

• https://www.facebook.com/escueladepla.domingof.sarmiento 

Es increíble notar todas las maneras en las que podemos trabajar las TIC en el ámbito educativo. A modo de reflexión ¿Habías pensado en todas las posibilidades que ofrecen las tecnologías? 

Experiencias pedagógicas que transforman

La educación inicial en tiempos de pandemia ¿Cómo es el contacto virtual frecuente con la maestra, las formas de aprendizaje y otros desafíos que deben enfrentar las familias, los docentes y los niños de 2 y 3 años de edad? En el nivel inicial este primer eslabón de la trayectoria educativa lo debemos pensar como múltiples factores que se atraviesan para llevar “las salas del jardín de infantes a un espacio hogareño” y más que todo en este contexto de pandemia de coronavirus. En esta instancia educativa es fundamental el desarrollo integral del niño en la primera infancia. La maestra en estos tiempos utiliza estrategias de enseñanza primordiales como: el contacto regular, el sostén, la presencia y la voz. En el caso de la docente entrevistada, en su trabajo le tocaron los niños más vulnerables, los de 2 y 3 años de edad. Sin embargo, no se impidió la continuidad del año escolar, se implementó la creatividad para compartir propuestas educativas con las familias y los materiales que ellos tengan en sus casas. Las tareas, se enviaban por medio de videos grabados a través de mails o por whatsapp. Organizando encuentros mediante plataformas para asegurar el contacto visual y auditivo del docente con los alumnos. La docente los mira, lee cuentos, canta canciones, los invita a desayunar o a merendar e intenta guardar la rutina del hacer dentro de la sala. Hablando con Marikena acerca de cuál fue su experiencia pedagógica más significativa en este trabajo ella nos respondió que su primer día de trabajo fue lo más significante que tiene, ya que es allí donde se ve reflejado lo que estudias a lo largo de la carrera maestra jardinera y lo implementas trabajando, es el día que mas esperas. Si bien en contexto de pandemia está todo algo complicado de asociar en cuanto a cómo es la educación inicial en lo presencial, para esta docente lo que más se destacó aquí en lo que es el jardín maternal es el juego espontáneo, aquel juego que nace del interior del niño. Podemos decir que el juego espontáneo es aquel que surge por iniciativa propia del niño en donde no hay adultos que influyan en la decisión del niño.Un ejemplo de este tipo de juego sería cuando el niño va por la calle y decide pisar un baldosín sí y uno no, o al ir a cruzar por un paso de cebra, pisar solo las líneas blancas o sólo las líneas negras. Este tipo de juego surge de forma instintiva y sin la presencia del adulto. Cuando se da un juego espontáneo podemos notar: Ausencia de finalidad, no tiene objetivo concreto Permite conocer al niño y ver cuáles son sus gustos y preferencias. Se ve un ajuste perfecto en cuanto a la edad y a la actividad. Aquí el niño no va a realizar actividades para las que no esté preparado, ya que es él mismo el que diseña o decide el juego. Cuando el juego se realiza en grupo, permite conocer las relaciones de éste, si todos participan o solo unos cuantos, quién decide el juego, cómo se hacen los grupos o equipos, etc. Defectos que tiene este juego en relación con otros juegos: Falta de perseverancia; el niño no es capaz de mantener la ejecución del mismo un determinado período de tiempo, sino que cuando se empieza a aburrir o cuando la práctica ya no le reporta satisfacción, abandona el juego aunque este no haya terminado. Ausencia de variedad, la cual puede llevar en algunos casos al aburrimiento ya que, una vez se han acabado los recursos lúdicos, los niños van a acabar jugando siempre a lo mismo. Falta de organización, que suele ser frecuente porque no hay una mano adulta que favorezca esta organización, lo cual puede llevar a la pérdida de tiempo o incluso a no ponerse de acuerdo en algunos aspectos formales del juego o de las reglas.

FRIDA KAHLO

Nos contactamos con  la docente  Molina, Antonela (suplente), que llevó a cabo una planificación realizada por la docente titular. 

Nos comenta que trabajó de manera presencial con las burbujas y también de manera virtual. 

El objetivo de la secuencia era propiciar actividades para enriquecer la imaginación, la expresión y la comunicación de los niños posibilitando la ampliación del universo cultural con el acercamiento e intercambio de diversas producciones de la cultura.

SECUENCIA DIDÁCTICA: “RETRATO Y AUTORRETRATO”. 

• Comenzó su clase mostrando una imagen de la artista “Frida Kahlo” y les preguntó “¿la conocen?”.

Los alumnos no la conocían y esto le dio pie a la docente para mostrar un vídeo que trataba sobre la biografía de Frida Kahlo: hablaba de su familia, su accidente, cuando comenzó a pintar y su obra. 

Una vez finalizado el vídeo se realizó una puesta en común.  

• Luego la docente llevó impreso algunos autorretratos y retratos que Frida realizó: 

• Conversaron sobre lo que es un retrato y autorretrato. Luego la docente les propuso que dibujaran (retrataran) al compañero que tenían enfrente, y sugirió que el fondo lo realizaran con pedacitos de papeles. 

• Para cambiar el ambiente, la docente llevó espejos y propuso ir a trabajar al patio. Donde les propuso realizar su autorretrato y hacer el fondo con tempera. 

• Como actividad final, se tenía previsto exponer todas las obras de los alumnos. Pero no se pudo llevar a cabo debido a la suspensión de clases por Covid-19. 

• Debido a este cambio imprevisto la docente propondrá que desde su casa recreen una obra de Frida Kahlo con los elementos que tengan, para poder hacer luego una vídeo llamada donde los niños puedan explicar cómo lo hicieron y por qué eligieron  esa obra.

Para darle comienzo a esta actividad la docente Antonela decidió trabajar principalmente en las aulas con los alumnos distribuidos en burbujas, en una de sus actividades decidió mostrar un vídeo a través de su computadora sobre la biografía de la artista Frida Kahlo donde utiliza una nueva forma de alfabetización, elige una nueva manera de enseñanza, una nueva manera de aprendizaje para los niños. Hoy las tecnologías son un recurso didáctico que amplía las posibilidades materiales del aula y empieza a ser cada vez más necesario que la escuela proporcione otros conocimientos para moverse mejor, más fluidamente y de forma más rica y relevante, en los saberes que proporcionan las nuevas tecnologías.

Teniendo en cuenta el cierre de esta actividad; que se va a dar de manera virtual a través de vídeo llamada, la docente tuvo que sumar creatividad, asumir nuevos desafíos para poder llegar a sus alumnos, para poder enseñar esto que estaba previsto de manera presencial, lo cual la llevó a modificar su planificación, a pensar nuevas estrategias y demás. 

Para poder realizar esta actividad es muy importante saber si los niños pueden asistir a esta vídeo llamada, si cuentan con los dispositivos adecuados, ya que en Argentina persisten desigualdades en lo que respecta al acceso a redes y dispositivos por parte de los alumnos; si en algunos casos cuenta con la ayuda o disponibilidad de sus padres, porque es necesario que estos  ayuden a los niños y las niñas a comprender y conocer cosas que no conocen, ya que en este contexto “la escuela se hace familia”, la familia cumple un lugar importante, y para la realización de esta y otras actividades  los niños realmente necesitan ayuda de ellos; y también hay pensar y tener en cuenta si los niños pueden concentrarse y permanecer a la clase mediante una pantalla por determinado tiempo. 

Alumnas: Gomez, Micaela y Rodriguez, Antonella.

 Experiencias pedagógicas que transforman…

“Lo social demanda más que lo pedagógico…”

 

La escolaridad primaria responde a principios de organización que han permanecido estables a lo largo de más de un siglo y que nos permiten reconocer, en la actual escuela primaria, marcas de identidad que aprendimos en el curso de nuestra escolaridad en el nivel. Ahora bien, sin desmedro de esa organización común, existe una considerable diversidad en las escuelas primarias argentinas.  Para ser más exactas en las escuelas rurales. Una innegable heterogeneidad en las condiciones en que se desarrolla la experiencia escolar entre regiones del país, entre provincias de una misma región y dentro de cada jurisdicción, hace inadecuado considerar que sea posible hablar de la escuela primaria y del trabajo de enseñar en ellas, como una realidad única. En un mundo donde surgen otras formas de producción y transmisión de la cultura, se empieza a hablar de alfabetizaciones y de nuevas experiencias pedagógicas. 

Si no es en la escuela, entonces ¿dónde?

Las escuelas siempre existieron para enseñar a leer y escribir, pero en el último tiempo, surgió la necesidad de incluir otros saberes básicos que abarcan otras áreas. Ya que en cada contexto sociohistórico, surgen otros sujetos, con otras estrategias, y con otras prácticas sociales que demandan otro tipo de enseñanza.

Si bien la escritura es un modo importantísimo de representación y debe ser eje fundamental de la escolaridad; y que junto con la lectura tienen enormes beneficios como prácticas de conservación, producción y transmisión, no son las únicas dignas de enseñarse y aprenderse masivamente.

Deben potenciarse y beneficiarse con otros expandiendo nuestra capacidad de expresarnos, comunicarnos, de aprender sobre nosotros mismos y sobre el mundo. Otros modos de representación como por ejemplo la imagen, el sonido y el lenguaje gestual o corporal.

Tomando el último ejemplo, el del lenguaje corporal, me comuniqué con la docente Andrea Pascarelli que actualmente es mi profesora en la materia Educación Musical; quien realizó una actividad muy interesante y que considero también significante tanto para ella, sus alumnos y para quienes pudieron acompañar desde la observación.

La actividad se llevó a cabo en el JI 902 de la ciudad de Mechita y se llamó “Mi compañero chamamecero”.

¿Cómo surgió y en qué consistió la actividad?

En el jardín ya se habían bailado varias danzas a lo largo de las semanas anteriores y el propósito de la actividad había sido elegir una danza tradicional para representar en el Día de la tradición. Para el cual, los niños eligieron el chamamé.

Como muchos de esos alumnos eran tímidos y no querían bailar con otro par, a la docente se le ocurrió como algo divertido, creativo y novedoso que construyeran su compañero chamamecero.

Esto consistió en que cada niño construyera junto a su familia un muñeco realizado con telas y del tamaño de sus cuerpos para luego sujetarlos a ellos y que se convirtiera en su compañero de baile.

Fue un trabajo por parte de docentes, alumnos y sus familias.

Andrea lo recuerda como una “Muy linda experiencia. Fue tan lindo, que hasta nos pidieron en la escuela que vayamos a bailar en el acto de ellos”

Entonces, estas formas de representación de la experiencia humana deben tener un lugar importante en la escuela. Porque, repito al igual que en el título, si no es la escuela la que proporciona estos saberes, ¿quién lo hará?

La modalidad de trabajo dentro de la pandemia

Como docentes en plena formación siempre estamos atentos a la búsqueda de todo aquello que pueda servirnos para nuestra formación: un texto, una imagen, un juego, relatos, etc.

El conocer cómo trabajan las docentes es muy importante para nosotras ya que nos permite tener un pantallazo de todo aquello con lo cual vamos a encontrarnos en nuestro camino como futuras formadoras; y resulta más enriquecedor si en el proceso podemos escuchar sus relatos.

El uso de la tecnología y todo lo que se puede hacer con ella nos permite en la actualidad poder  acceder y ver las redes sociales de algunos Jardines de Infantes y las propuestas que cada docente realiza junto a sus alumnos, es por esto que recorriendo las redes de algunos jardines me encontré y elegí esta propuesta que realizó la docente Valeria Cairoli en el Jardín N° 5 “Rosario Peñaloza” de la ciudad de Alberti. 

La docente Valeria Cairoli, realizó el proyecto “Los parques nacionales” en su sala de tercera sección con el propósito de proyectar actividades para que los alumnos se acerquen al concepto de “Parque nacional” y la función que representan, insertando a los niños en la importancia del cuidado de la flora y a la fauna.

Pero antes de hablar del desarrollo de este proyecto me gustaría comentar acerca de cierta información que nos brindó la Inspectora del Nivel Inicial Elisabeth Giuliani sobre  la enseñanza en el NI en esta continuidad pedagógica del bienio 20-21 tan particular, el cual tiene como grandes líneas de acción: el cuidado y la enseñanza.

Para este regreso a clases la Dirección de Educación Inicial ha presentado un protocolo para la vuelta a la presencialidad donde se busca que a pesar del contexto los niños puedan interactuar entre sí y con los materiales. Por eso que respecto al cuidado se  tiene en cuenta todos los recaudos en cuanto a la organización institucional y a la circulación dentro de la institución tales como: el uso de barbijos y máscaras, sanitización, toma de temperatura y capacidad de alumnos dentro de la sala.

Y en cuanto a la enseñanza se retomó todo aquello trabajado desde la virtualidad en el 2020; aunque con la llegada del curriculum prioritario se busca que las docentes planifiquen priorizando aquellos propósitos, saberes, acciones, etc. Que no deben faltar en la escolaridad de los estudiantes.

Comentado esto, elegí comunicarme con Valeria y preguntarle cómo realizo este proyecto que me llamo la atencion. Ella me contó, que trabajó a través de la semipresencialidad (cuando se establecen burbujas, una presente en la institución que continúa en la no presencialidad en la semana siguiente con actividades comenzadas en la presencialidad) y a través del plan de continuidad pedagógica (PCP) el cual debe tener un mensaje dirigido a las familias sobre el “porqué” y “para que” de la propuesta.

Como mencione antes, el propósito fue acercar a los niños al concepto de “Parque nacional” a través de distintas actividades como:

En la sala:

• Observación de imágenes de parques naturales nacionales para indagar mediante preguntas los conocimientos previos que la docente registrará del dictado de los niños.

• Ofrecimiento de libros sobre el tema para que los niños extraigan un fragmento para leer con el grupo total.

• Observación de documentales donde un grupo debía realizar un dictado al docente y otro registrar a través de la escritura por sí mismo.

• Elección de un paisaje por parte de cada alumno para dibujarlo y socializar.

• Búsqueda en grupo total de los conceptos de flora y fauna para registrar su significado en cuadro de doble entrada; donde luego se repartirán imágenes para colocar en la columna correspondiente.

• Votación para elegir un paisaje a investigar y entre ambas burbujas armar una red conceptual de los datos obtenidos de internet o enciclopedias que manipulara la docente (protocolo vigente).

• Ofrecimiento de recursos materiales para cada alumnos para la realización colectiva de una maqueta sobre el paisaje elegido (protocolo vigente).

En los hogares a través de la continuidad pedagógica:

• Investigación sobre qué es un parque nacional con ayuda de un adulto. 

• Buscar en un diccionario las palabras Flora y Fauna

• Recorte de imágenes de flora y fauna para colocar en un cuadro de doble entrada.

Dentro de esta propuesta podemos destacar como se menciona en el texto de Dussel “La escuela y las nuevas alfabetizaciones” que las actividades de escritura van a ser fundamentales para acceder a otros mundos y sus significados, a otros saberes, pero también a través de ella se busca que los alumnos puedan expresarse, apropiarse de los conocimientos brindados, producir textos propios o a través del dictado al docente.

En cuanto a las actividades de arte que realizan como los dibujos y el armado de la maqueta son formas muy creativas de representación y comunicación de lo aprendido. Las actividades artísticas nos permiten  expresarnos, fortalecer la coordinación visual y motriz, elegir y tomar decisiones, transmitir cultura, etc.

Es muy lindo ver como en una misma propuesta  a través de distintos formatos como textos, imágenes, documentales, etc. Se puede conocer y representar el o los contenidos que como docente se quieren abarcar .

Descubriendo los colores!

Hoy en día no solo a través de textos podemos representar, ya que tenemos posibilidad de vídeos, de imágenes, de postcast, de documentos compartidos que pueden representar fácilmente el contenido que queremos abarcar.

El reconocido psicopedagogo italiano, Francesco Tonucci, no tiene dudas: la cuarentena para prevenir la propagación del COVID-19 puede ser una oportunidad única para la escuela, las familias y, principalmente, los niños y las niñas. ¿Cómo sacarle el jugo al aislamiento obligatorio y convertirlo en una experiencia pedagógica enriquecedora? La respuesta, para Francesco Tonucci, es sencilla: convertir la casa en un laboratorio donde los padres sean los asistentes de los maestros y en el que cada espacio, desde la cocina hasta un cajón de fotos viejas, se convierta en la oportunidad de aprender algo nuevo. Ahora, la situación es nueva, la escuela se hace en familia, en casa. Es necesario que le pida a los padres que ayuden a los niños y las niñas a comprender y conocer cosas que no conocen.

Andrea Parodi nos habla de cómo el jardín de infantes necesita algunas estrategias de enseñanza muy diferentes a los otros. Algunas de las estrategias a las que recurre la maestra jardinera son el contacto regular, la mirada, “el sostén”, la presencia y la voz.                                                                                       Condiciones que todo docente debe tener para generar el vínculo afectivo que necesita tan particularmente un niño y una niña en esta edad escolar, con el cual se podrá acompañar el juego de enseñar y aprender. Los docentes entonces tuvieron que salir rápidamente a cubrir esta demanda, elaborar diferentes dispositivos de trabajo para llevar adelante la continuidad pedagógica; el proceso de las planificaciones didácticas debían permanecer, ahora las intervenciones deben ser no sólo corporales, sino que también se debe ordenar el tiempo que llevará cada propuesta, los espacios disponibles y como si este no fuera poco, contar con la conectividad no sólo del docente sino de cada una de las familias implicadas en el sistema.

Como experiencia pedagógica, elegí esta actividad, del Jardín 909 Rosario Vera Peñalosa, de la sala a cargo de María Soledad Carrosio ya que me pareció super interesante como con poquitos materiales (Una lupa hecha de goma eva con papel celofán enfocado a la luz) se puede lograr que los niños reconozcan los colores, se sientan exploradores, y que hayan podido tener una actividad interesante y divertida sin estar en la sala con la seño. En esta actividad los niños desarrollan un ámbito de experiencia estético, desarrollan como capacidad el trabajo con otros, la comunicación, la resolución de problemas, en el área de educación artística. Lo que se realiza o se ve como contenido es que los niños experimenten los colores puros y sus mezclas.

• Como primer momento se presentaron los colores primarios, en forma de manchas, y se indagaron las ideas previas de los niños.                                
• Luego se armó un volcán de colores, en frascos de vidrio, con tempera de los colores primarios, vinagre y bicarbonato de sodio. Observaron que ocurrió y qué colores aparecen.                                                                                
• Luego, otro experimento: recipientes mágicos, para lo cual usaron recipientes con tapa, agua y tempera, colocaron la témpera en la tapa, se cerró y los niños al agitar el frasco pudieron observar cómo se coloraba el agua dentro del frasco.
• Siguieron con el experimento: Colores que caminan. Con 6 recipientes, 3 vacíos y 3 con agua y tempera de los colores primarios y servilletas de papel, que va a ser el “puente” de nuestros colores de un recipiente a otro. Así los niños vieron como los colores cambiaban de recipiente a través de la servilleta, y ahí surgieron interrogantes, y comenzaron a mezclar los colores, obteniendo los colores secundarios. 
• Con sus manos, realizaron la mezcla de colores y sellaron las mismas sobre una hoja.
• Agruparon objetos por colores, exploraron mezclando los colores primarios, con blanco y negro, para descubrir que pasa cuando lo hacen, si se aclara el color, o si se oscurece. 
• Y para finalizar realizaron las lupas con papel celofán, y realizaron sombras con linternas, y observaron que pasaba cuando miraban a través de varias lupas, si las mezclaban.

Me pareció una actividad genial, muy divertida y fácil de hacer en casa, en este tiempo de pandemia. Es una buena forma de articular docente, sala, compañeros, con cada niño y su familia, que ayuden a descubrir los colores, que mezclen, que indaguen, que sean curiosos sobre que se logra con estos experimentos. Es una actividad significativa y también llama la atención de los niños, y es fácil para que las familias colaboren en su realización.

ESCUELA Y DESIGUALDADES.

 Nombre: Tatiana Álvarez 

Año 2do año de educación primaria 

Prof: Cecilia Irurtia 

Materia: cultura, comunicación y educación

Actividad: “Trabajo Práctico Final”.

Opte como tema principal “Escuelas y Desigualdes ” para realizar.

 “ ESCUELA Y DESIGUALDADES ” DIFERENTES PERO IGUALES.

En el presente texto vamos hacer referencia  sobre la escuela

La escuela funciona desde una lógica diferentes a la de los medios de comunicación representantes del discurso  con los que compite a diario por la atención de los niños y jóvenes. Si bien existe por la presencia de los estudiantes, éstos acuden a ella por obligación social, Estamos ante una institución cuya fundamental característica es la de contar con un público asegurado como se dice de “ antemano” La escuela es sumamente importante para todos los ámbitos de la vida. Es por ello que se dice que la escuela, enseña a un “público asegurado” ya que al ser tan esencial, se dejan de lado otras cuestiones, una familia podrá dejar de comprar un diario o una revista, pero intentará siempre enviar a los niños a las aulas. Y lo hará por obligación social (las leyes, el Estado, así lo mandan) y por convencimiento (la necesidad de una instrucción elemental, de un título para sobrevivir en estos tiempos).  La escuela habla, hace hablar y habla con los niños, pero con la pretensión de

que hablen como ella.

Ahora hagamos referencia a la desigualdad, la escuela ya recibe una población totalmente desigual, y si a su vez ofrece alternativas que acentúan las desigualdades originales, los resultados no pueden ser muy distintos.

Si se analiza de ese modo, se concluye que hay que enfrentar a fondo las causas últimas de las desigualdades en el contexto, y por ende revisar todo el modelo económico-social.

Asimismo, ver cómo democratizar las oportunidades reales para que todos estudien y a buen nivel. 

¿Qué podemos hacer, como agentes del Estado, frente a estas desigualdades?

Yo creo que si bien la escuela por sí sola no puede modificar esta diferencia, puede ayudar a no naturalizarla. 

(Esta imagen imagen refleja los miedos que tiene este niño a empezar su primer día de clases)

Bien ahora vamos hablar un poco sobre la actualidad, lo que está pasando con la pandemia en el mundo, La educación a distancia resulta una solución desigual, y eso se debe a que un alto porcentaje de los hogares en Argentina no tienen acceso a Internet, la cuestión es entender que no es lo mismo la enseñanza remota y la enseñanza remota en emergencia, dado que de un día para el otro cambió el modo en que se dictan clases, y eso requiere de herramientas pedagógicas diferentes. Cursar en tiempos de pandemia, en cualquiera de los niveles de la educación supone problemas nuevos y plantea una serie de debates sobre el uso de tecnología que hasta ahora eran sólo conjeturas de unos pocos.

Sin embargo, cabe preguntarse ¿ Por cuánto tiempo se puede sostener este método de trabajo?

En el marco de hogares en situación de hacinamiento y con problemas graves de saneamiento, con bajo clima educativo, que experimentan estresores como la carencia de ingresos y alimentos, problemas de adicciones y violencia intrafamiliar, entre otros.

 Axel Rivas habla en su libro que entre 1975 y 2003  fue donde más estalló la desigualdad y la pobreza.

También cuando leemos las lineas de los textos de Beatriz Sarlo  podemos notar la desigualdad que había en ese entonces (https://drive.google.com/file/d/1F4_LkQqZbnXtc-cFb1--Vygzs_SrOj8H/view)  hoy pareciera mínimamente haberse disminuido,al menos a diferencia de otros momentos históricos, la gran mayoría de los niños en nuestros pais, asisten a la escuela.

Bueno como para cerrar este tema tan importante los invito a que lean “ ¿ Como enfrentar la pobreza y la desigualdad de bernardo Kliksberg?” https://www.pagina12.com.ar/especiales/archivo/bernardo_kliksberg/010-KLIKSBERG.pdf, https://www.pagina12.com.ar/especiales/archivo/bernardo_kliksberg/014-KLIKSBERG.pdf ).

Desigualdad, nuevas modalidades y distintas realidades

La pandemia del coronavirus ha desatado muchos problemas y ha puesto en evidencia muchos preexistentes, uno de ellos: la desigualdad. En materia educativa, estos problemas anteriores han quedado evidenciados de la manera más fuerte.

No se trata sólo de pensar los cambios y continuidades en términos del par igualdad-desigualdad a partir de ejes clásicos o persistentes como el género, la clase o el poder sino más bien intentar comprender la complejidad que adquiere la desigualdad en las sociedades actuales. No es novedad que la cuarentena implica una desorganización del tiempo tal como lo conocíamos. El sistema educativo durante el COVID-19 desordena aún más sus funciones, una de sus tareas centrales se relaciona con la regulación del tiempo. El uso específico de un tiempo y espacio escolar es una de las piezas que no sólo diferencia los espacios de trabajo y de juego, sino que define ciertos momentos, días y épocas como más aptos para la enseñanza. 

A partir de esta nueva modalidad de educación a distancia a través de aplicaciones de videoconferencia y plataformas educativas se constituyen modalidades cada vez más utilizadas. Se trata de un recurso accesible para una minoría de estudiantes, no todos cuentan con los recursos materiales como una computadora y servicio de conexión a internet. La mayoría de los estudiantes son de clase social media/baja, no tienen recursos, quizás son chicos con muchas necesidades que debido a su condición social no pueden satisfacer, familias numerosas, la mayoría niños, donde hay un solo celular en la casa, no tienen acceso a internet ni la ayuda de un familiar que los acompañe en sus aprendizajes. La desigualdad educativa no solo pasa por la tecnología, hay dos realidades distintas, por un lado, hay familias que no pueden acompañar a los chicos, ayudarlos a hacer las tareas, porque no solo carecen de formación, sino también de espacio en sus viviendas para poder dedicarse al estudio. Y, por otro lado, tenemos a las familias donde hay más de una computadora o celular en sus casas, familiares que acompañan, comodidades para estudiar, padres que pueden dedicar tiempo a enseñar o ayudar a sus hijos con las tareas, etc. A partir de esto se puede hacer referencia a lo que dice Bourdieu sobre el capital económico, social, cultural y simbólico...  se trata de una acumulación propia de una clase, que, heredada o adquirida mediante la socialización, tiene mayor peso en el mercado simbólico cultural, entre más alta es la clase social de su portador. El capital económico habla de tener cierto control sobre recursos económicos. Este tipo de capital es convertible en dinero, y es una fuente esencial del poder político y la hegemonía. 

El capital social habla de los recursos por lo regular intangibles basados en pertenencia a grupos, relaciones, redes de influencia y colaboración. Bourdieu describe el capital social como "un capital de obligaciones y relaciones sociales”. 

capital cultural son las formas de conocimiento, educación, habilidades, y ventajas que tiene una persona y que le dan un estatus más alto dentro de la sociedad. En principio, son los padres quienes proveen al niño de cierto capital cultural, transmitiéndole actitudes y conocimiento necesarios para desarrollarse en el sistema educativo actual. Es lo que diferencia a una sociedad de otras. se adquiere y se refleja en el seno familiar y se refuerza en las escuelas y situaciones de vida diaria. 

Bourdieu también habla del capital simbólico, que consiste en una serie de propiedades intangibles inherentes al sujeto que únicamente pueden existir en medida que sean reconocidas por los demás. Es el prestigio acumulado o poder adquirido por medio del reconocimiento de los agentes del campo. 

Hoy vemos la desigualdad a través de la conectividad, pero también tenemos la desigualdad que nos viene golpeando hace años, que es la cultural y económica, como dice Kliksberg el 95% de los niños empieza hoy la primaria, pero el 14% no la termina. Ellos pertenecen casi al 20% de la población más vulnerable. en algunos de los países con menor presupuesto educativo, el problema es aún mucho más agudo. Como bien sabemos sin la primaria, ni el secundario completo no hay futuro laboral alguno para las personas. Tanto el sector público como las empresas privadas piden actualmente diploma de secundaria incluso para trabajos manuales, los que no terminan la secundaria no tienen “empleabilidad”. Damos como ejemplo a la ciudad de México, sólo el 40% de los jóvenes termina la secundaria. En el 20% más rico de la población finalizan la secundaria el 86% de las mujeres y el 81% de los hombres. 

Hay una transmisión intergeneracional de estas cifras. Entre los jóvenes cuyos padres no terminaron la primaria, finalizan la secundaria sólo tres de cada 10. 

Entre aquellos cuyos padres son graduados universitarios la terminan nueve de cada diez. Los factores que llevan a los pobres a desertar son muy concretos. Entre ellos, un 16% de los niños de la región padece de desnutrición crónica, no pueden rendir en la escuela. Un 11% de los menores de 14 años trabaja, esclavitud infantil y que lleva a la deserción. La pobreza tensa y destruye las familias. La desarticulación familiar incide agudamente sobre la deserción, la repitencia y el rendimiento.  El problema no es sólo estar en la escuela sino con qué conocimientos se sale de ella. 

Esto va a ser muy diferente según como el número de horas de clase anuales y la preparación, motivaciones, capacitaciones y tiempos de dedicación de los maestros. También incidirán los recursos para el aprendizaje, la infraestructura de la escuela, su equipamiento en bibliotecas y en informática. lo que aprenden los alumnos varía totalmente según concurran a una escuela privada, a una pública urbana o a una rural. 

Virtualidad, ¿al alcance de todos?

 Al comenzar este 2020 nunca pensamos el año que el universo tenía preparado para nosotros, todo iba bien hasta que llegó marzo. ¿Qué sucedió en marzo? AISLAMIENTO PREVENTIVO Y OBLIGATORIO, no podíamos salir de nuestras casas por un pequeño pero maligno virus llamado covid-19, màs conocido como “coronavirus”. Como consecuencia de esto, tuvimos que obligarnos a entrar en la virtualidad, es decir, videollamadas para ver a la familia y amigos, trabajar conectados y también nos tocó cursar on-line, niños de jardín, de primaria, secundaria y también los profesorados y demás carreras se adaptaron a este medio.

Y ahí es adonde quiero llegar, a que la virtualidad muchas veces no está al alcance de todos, no todas las familias son iguales, no todos tienen la misma realidad, algunos la tienen mas fácil por así decirlo, mejor estabilidad económica, hay familias en las que cada uno puede tener su espacio, su computadora, su celular, y otras en las que no es tan fácil ni hay recursos tecnológicos, y se dificulta el poder aprender. 

Estas diferencias no se dan justamente por esta pandemia o por recursos económicos, sino que se dan a lo largo de los años, volviendo un poco atrás, recordamos a Rosa del Río, hija de un sastre, criada en la pobreza, que pudo superar las dificultades, estudiar para maestra, recibirse para luego ser directora y enseñar a miles de niños, nacidos aquí y también inmigrantes, dando lecciones de higiene (recordando el rapado de cabezas en el patio) y también de patriotismo ( para un acto escolar hizo que los niños tuvieran cintas celestes y blancas del color de nuestra bandera nacional).  

Volviendo a la actualidad, el término meritocracia está en el aire últimamente, en el diccionario se la define como un sistema de gobierno en el que el poder lo ejercen las personas que están más capacitadas según sus méritos, pero el rapero Wos no está de acuerdo con eso, según sus palabras, él no cree en ese concepto y lo explica con su propia experiencia. "Estoy donde estoy en este momento porque tuve esas oportunidades de las que hablo. Porque pude estudiar, pude ir a competir con la panza llena, porque no tengo que cuidar a mis hermanos, y pude tener una constancia en el rap porque me escucharon por como soy, y no me juzgaron como hacen con otros pibes"-Redacción Rosario Plus.

Y si hablamos de diferencias y meritocracia, en la bibliografía nos trasladamos a Angela y María, dos chicas de la misma edad, pero con diferencias totalmente marcadas desde su nacimiento, María viene de una buena familia, tiene condiciones y es de la alta sociedad, no tiene necesidades, tiene una excelente relación familiar, no sufre ningún tipo de marginación y/o discriminación. En cambio Angela es clase media baja, no tiene recursos, quizás con muchas necesidades que debido a su condición social no puede satisfacer,  no tiene una buena relación con su madre, hay un padre ausente, su grupo es reducido, es marginada por la sociedad por su apariencia y por su grupo social. Hay casos en los que se superan las adversidades como en el de Rosa del Río, y otros en los que no hay progreso, se repiten patrones familiares, etc. Bernardo Kliksberg sostiene que la sociedad debe ayudar a los padres trabajadores pobres, legión en América latina, para que puedan cumplir sus misiones familiares. Ello exige, entre otros aspectos, trabajo decente, flexibilidad, multiplicación de los hogares de cuidado diario, educación preescolar universalizada, apoyos para la atención a los adultos mayores, y ampliación y plena implementación de las instituciones protectoras de las madres.- Libro: ¿Cómo enfrentar la pobreza y la desigualdad? Capítulo 14, publicado por Página 12.

Hoy en día  el 97% de los niños no volvieron al aula, es un año en el que perdieron vínculo con los docentes y compañeros, y muchos de ellos perdieron el año escolar por no contar con recursos tecnológicos o por padres que no estuvieron acompañaron el proceso educativo de este año tan particular.

Según Unicef, el COVID-19 está privando al 97% de los y las estudiantes de América Latina y el Caribe de su escolaridad normal (137 millones de niños, niñas y adolescentes) y aún no tienen una fecha para la reapertura de las escuelas.  Pese a los esfuerzos de los gobiernos, solo 1 de cada 2 niños, niñas y adolescentes de escuelas públicas tiene acceso a educación a distancia de calidad en el hogar, en comparación con 3 de cada 4 niños de escuelas privadas. Existe la posibilidad de que más de 3 millones de niños, niñas y adolescentes nunca regresen a la escuela, mientras que es probable que la matriculación escolar de los y las estudiantes primerizos disminuya en más del 1,8 por ciento.-Fuente: https://www.unicef.org/lac/educacionenpausa#this 

Según Unicef, el COVID-19 está privando al 97% de los y las estudiantes de América Latina y el Caribe de su escolaridad normal (137 millones de niños, niñas y adolescentes) y aún no tienen una fecha para la reapertura de las escuelas.  Pese a los esfuerzos de los gobiernos, solo 1 de cada 2 niños, niñas y adolescentes de escuelas públicas tiene acceso a educación a distancia de calidad en el hogar, en comparación con 3 de cada 4 niños de escuelas privadas. Existe la posibilidad de que más de 3 millones de niños, niñas y adolescentes nunca regresen a la escuela, mientras que es probable que la matriculación escolar de los y las estudiantes primerizos disminuya en más del 1,8 por ciento.-Fuente: https://www.unicef.org/lac/educacionenpausa#this 

A lo que quiero apuntar es, ¿Es posible como sociedad proponer un sistema meritocrático, solo porque algunos logran superarse, o porque algunos logran llegar a “la meta”? yo creo que no, que como sociedad nos queda mucho por hacer, por aprender, y por acompañar a los que no pueden acceder a las posibilidades de crecer, es necesario como sociedad proveer esas posibilidades para todos, en la situación que sea, espero que esta pandemia sirva para valorar , en todos los aspectos y también para poder darle más posibilidades a quien menos tienen y más la necesitan.

Escuela y desigualdades: ¿Qué oportunidades tenemos?

¿En qué pensamos, cuando pensamos en la escuela?

La escuela es la gran antorcha colocada en medio de las tinieblas de la ignorancia; en su recinto están los maestros, apóstoles de la ciencia, encargados de reunir en torno de ellos a los niños para disipar, con la luz de la verdad las sombras que obscurecen las inteligencias sin cultivo y enseñarles a distinguir el bien del mal, grabando en sus corazones los medios de practicar la virtud y huir del vicio.

Sarlo, B. (2001). La máquina cultural. Fragmento "La escuela" Juan Ferreyra 1901 (p. 18). La Habana: Casa, Fondo Ed. Casa de las Américas.

La escuela es la institución específicamente educativa creada expresamente para cumplir la función pedagógica de transmisión de conocimientos y la adquisición de habilidades y aptitudes intelectuales.

Antes… Ahora… ¿Siempre hubo escuela? Y si la hubo ¿Siempre fue y sigue siendo igual?

La escuela no es un fenómeno natural, sino que constituye un fenómeno histórico y social: no siempre hubo escuela y menos aún, como hoy la conocemos.

Un edificio con ciertas características, aulas, patios, salas de profesores, bibliotecas, un mástil, un timbre, una portera, guardapolvos, saludos a la bandera, cuadernos, carpetas, pupitres, pizarrones, escritorios, planificaciones, diseños, libros, cuadernos de comunicaciones, sanciones, amonestaciones; estas y muchas más son cosas que encontramos en la escuela, que componen a lo que conocemos como escuela.

Brevemente destacaremos algunas características principales de la escuela y educación de antes y la actual.

La educación de antes era una educación bancaria, es decir, una educación donde el docente era quien depositaba contenidos en la mente del alumno, una mente en la que se consideraba que previo a su paso escolar no traía nada consigo.

La institución estaba regida por leyes y normas y la figura del docente en esta era la más respetada, jamás podrían cuestionarse las prácticas que este ejercía.

Algunos recordarán, verse sentados cada uno en sus pupitres inmóviles, silenciosos y temerosos de ese docente al frente de la clase o que merodeaba entre los bancos.

Indiscutiblemente esta educación tiene sus diferencias con la actual ya que los sistemas de educación han cambiado a lo largo de los años.

En la educación actual tanto el docente como el alumno son quienes poseen el conocimiento, pudiendo generarse entre estos un rico intercambio.

Aunque esta educación o las instituciones actuales se siguen rigiendo por leyes y normas han perdido la autoridad tan característica de la escuela tradicional y la de sus maestros.

Algo impensado en otros tiempos está sucediendo, el rol y la figura del maestro está en tela de juicio todo el tiempo, surgiendo cuestionamientos acerca de sus prácticas.

Los niños de esta escuela, tienen un cierto libertinaje dentro del aula, no están todo el tiempo con la cabeza dentro de un libro y no acatan al 100% las órdenes del docente.

Pero si hay algo en común entre la escuela de antes y la de ahora,  es que en ambas se hicieron presentes las diferentes clases sociales y todo lo característico a ellas.

Clases bajas, medias, altas han sido parte del sistema educativo a lo largo del tiempo, pero entre los niños de estas clases existe una amplia inequidad social; la desigualdad de oportunidades para acceder a bienes y servicios como vivienda, educación o salud son factores fundamentales en su desarrollo.

Claro está que las clases sociales altas, tienen mayores posibilidades de acceder a una buena educación, pero en las clases sociales bajas a los niños se les dificulta acceder a la educación, debido a la falta de recursos o posibilidades socioeconómicas; pocos también son  los niños que acceden a una institución educativa, y muchas veces son la primera generación de su familia que logra acceder a esta y además lograr tener un título.

¿La escuela genera una desigualdad entre los niños de las diversas clases?

Como señala Trucco (Cepal, 2011): “En vez de que la oferta educativa cumpla la promesa y la expectativa de revertir las desigualdades sociales de origen, lo que está haciendo es reproducirlas”.

El problema no es sólo estar en la escuela sino con qué conocimientos se sale de ella. Ello va a ser muy diferente según factores como el número de horas de clase anuales efectivas, y la preparación, motivaciones, capacitaciones y tiempos de dedicación de los maestros. También incidirán los recursos para el aprendizaje, la infraestructura de la escuela, su equipamiento en bibliotecas y en informática. Todo ello varía profundamente en buena parte de la región, creando circuitos de calidad diferenciados. Como consecuencia de todo lo anterior, lo que aprenden los alumnos varía totalmente según concurran a una escuela privada, a una pública urbana o a una rural.

Kliksberg, B. (2014). "¿Cómo enfrentar la pobreza y la desigualdad?" "Educación pobre para pobres" (p. Cap 10).

Aquí el punto es  que  la escuela, como institución del Estado, es la responsable de achicar esas brechas... No deberíamos naturalizar que las clases altas puedan acceder a una mejor educación.

Pero esta vez no solo la escuela es quien está incrementando esta brecha, llegó el año 2020 y consigo trajo una pandemia que nos obligó a todos a permanecer aislados en nuestras casas. El recurso que ganó en esta incertidumbre de cómo mantener la continuidad pedagógica,  fue la tecnología,  plataformas como Classroom, Zoom, Meet, grupos de WhatsApp y probablemente algunas otras fueron de las más utilizadas por docentes y niños.

Pero nuevamente se posa frente a nosotros la imagen de la desigualdad.

La pobreza en la infancia deja una estaca clavada en el pecho. Una de las tareas de la escuela es removerla. Es cambiar destinos, abrirlos.

Axel Rivas (2014)- Revivir las aulas 

Para revertir esto, la escuela y los maestros deben partir del reconocimiento de las desigualdades de origen y ofrecer la respuesta adecuada, buscando las mejores estrategias de intervención pedagógica que promuevan la inclusión social, y esencialmente que ayuden a detectar, reconocer, respetar y actuar en virtud de las diferencias entre los alumnos. Sólo de este modo se logrará una escuela que, respetuosa de la diversidad personal y colectiva, brinde a cada uno lo que necesite formativamente, una educación que integre, incluya, comprenda y pueda contener a todos los alumnos.